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- 1、高考改革：就是要改变“一考定终身”
- 2、新高考改革方案，教育部关于综合素质评价考查的内容是什么？
- 3、高考改革方案解读：“3+1+2”模式有何不一样
- 4、高考改革：就是要改变“一考定终身”
- 5、贵州高考改革方案什么时候实施
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高考改革：就是要改变“一考定终身”
8月10日，一条有关我国高考制度改革的消息迅速在全国传开，并引发热议。据参与该专题小组的一位人士介绍，教育主管部门正在紧张起草《中长期国家教育改革和发展规划纲要》，其中对于高考改革也有所涉及，并透露高考改革初步提出了3个方案。记者注意到，虽然3个方案的内容不同，但高考改革的基本精神是一致的，就是不分文理科、减少考试科目、增加考试次数、高等职业院校与普通高等院校招生考试分开进行。并且，把通过高中学业水平考试作为参加高考的前提条件，高校根据高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和综合成绩，择优录取。注重学生综合素质考核，解决高考一考定终身问题。
中国教育学会会长顾明远教授认为，这些改革的目标在于，“允许学生多次参加考试，多给学生一些机会”。那么，学生、家长、老师对此又是怎么看的呢？
高考改革众人叫好
高二学生家长李女士说，一年考多次当然好了。因为一考定终身的考试，考生都非常紧张，难免失常，重点中学几乎每年都有成绩排名靠前的学生，高考一本线都过不了的，这其中有心理因素、身体因素，也有其他因素。
省实验中学经常送高中毕业班的崔矿山老师说，高考制度由“一考定终身”，改为一年多考，受益的是学生。因为现行的高考毕竟存在很多不确定因素，很难全面准确地反映学生的素质，也与目前中学推行的素质教育不相符。老师、同学早盼着高考改革。
河南省外贸学校高级讲师张燕欣对此表示支持。她说：“高考如果有多次考试，孩子就可以根据自己的兴趣、爱好有更多的选择，找到适合自己发展的学校，对孩子成长有利。一考定终身，不利于人才的选拔，也埋没了学生个性的发展。”
“我认为，高考的直接目的是选拔人才，核心价值是公平、公正。因此，不管高考制度如何改革，其出发点必须是有利于人才的选拔和培养，有利于学生的成才和综合素质的提高。新方案尽管尚处于建议阶段，但对其基本精神是应该给予肯定的。改革不仅给考生更多的机会，也便于高校根据自己的培养目标和方向，选取专业对口、兴趣爱好对口的学生。”郑州航空工业管理学院教授甄尽忠说。
高考改革路还很长
美籍华人、美国高等教育管理博士刘一林先生说，高考制度改革利于考生公平竞争，起码不会因为考生一时的失误而耽误了一生的前程。
据刘博士介绍，在美国，高校在录取学生时，美国高考(SAT)成绩只占40%~50%的比重。而且，各校考量学生的情况不同，越好的学校，SAT成绩在总体的考核中所占的比例越小。除此之外，高校还要看高中生的在校总评成绩(GPA)，占录取考核的10%左右；AP课程(高中阶段学习的大学课程，可以抵大学学分)和荣誉课程(超越高中水平的高级课程)两者最少占录取考核的10%；社会实践和个人才能占考核的20%~30%；个人陈述(个人简历和志向说明)和推介信占考核的10%。
刘博士说，SAT一年共有7次考试。由于考题是从数以万计的题库中，按照易中难所占的规定比例抽调，然后组成一张卷子，所以，每次的考试难度基本相当，学生如果没有特殊情况，正常发挥，分数不会相差太大。从另一方面讲，SAT题量较大，覆盖面广，包括数学、阅读理解和英文写作三项，总计2400分。这样，即使每次考题难度上存在差异，由于每次考试以成绩的考生成绩为满分2400分，考生在申请学校时，也能够保持一种相对的公平。
张燕欣表达了对高考改革的期盼。她说，要真正体现选拔的公平，体现素质高考，要有考试内容、录取办法、分数等很多与之相配套。“我认为缩小高校与考生之间的距离是高考制度改革的出发点。一方面彻底改变大学招生看分数的模式，充分发挥大学招生的主动性，把大学分成不同的层次，实行不同的招生方式，比如设置一种开放式的大学，学生拿着学分就可以入学，同时也要设置难度系数很大的大学，除了学分外，此类大学可采取多种方式考查学生，实行淘汰筛选的模式，大学具有多元化选择学生的权利。另一方面，学生高中成绩也要实行学分制，学生根据自己高中阶段的学分和能力就可以申请学校，这样文理分科的意义也不大了，学生个性发展也给予重视了。只有当学生有权选择高校时，才会真正出现高校为吸引优秀生源而改善服务的竞争。学生和学校之间才会成为真正的双向选择。只有双向开放，才利于人才的选拔，才利于人才的发展。”
相关链接：近十年高考制度改革历程
1998年下半年，教育部提出“3＋X”的高考科目设置改革方案。被认为是治疗学生偏科、推进学生综合素质培养的“良药”。
1999年，教育部试行高上录取。高校开始大规模扩招，高等教育实现了由精英教育到大众教育的跨越。
2000年1月，北京、安徽等省市开始实行春、夏两季高考招生。
2001年4月2日，教育部宣布取消高考考生年龄和婚姻限制。
2003年，夏季高考时间由传统的7月7日提前到6月7日。
2003年，北大、清华等22所高校被赋予5%的自主招生权。到2005年，享有这一自主招生权的高校扩大到了42所。
2003年，北京、上海试行高考自主命题后，2005年高考共有15个版本的高考试卷。
2006年，上海的复旦大学、上海交大各拿出300个名额，实行“真正意义”上的自主选拔招生，两校采取面试为主的方式录取学生，被录取的学生，不再受5%自主招生权的高考“一本”录取分数线限制，考生虽然参加高考，可分数只作为参考，或者是对比分析的“样本”——研究面试选拔与高考选拔有多大的相关性。
新高考改革方案，教育部关于综合素质评价考查的内容是什么？
概括起来，核心的内容有3点。
1.文理不分科，实行3+3模式。
2.英语一年二考，增加听力。
3.二本三本合并，有的全部合并。
下面分不分谈一谈这，3点考试，改革方案。
这些政策大都会有一些正向的作用。但是如果我们对他寄予的期望是对教育环境有一个改变的话，那么在看这些政策之前需要搞清楚的一个问题就是，我们教育现在有什么样的问题，我们需要怎样的改变。
实际上我们教育太多太多的问题需要改变，包括职业教育、教育经费、选拔体系、师资队伍建设、公立学校和私立学校、贫困地区教育……然要说教育领域，争论时间最长，战线最广，争议最多的一个方面，恐怕就是所谓的应试教育。
但是反观我们的改革，我们宣传要在2020年形成一个中国特色的高考体系。嗯，我们舆论的理解就是高考要改革了，因为在以前我们说，应试教育应试教育，好像错就错在考试身上，错在高考指挥棒。那么我们对指挥棒进行的一个改革，那么是否意味着应试教育的局面可以得到突破呢？
答案是否定的。
综合素质不是“列为”考核范围就成了。
应试教育不是高考模式选择的，而是众人合成之势。
应试教育这个词，几乎是和素质教育这个词同时提出。最早见到素质教育是在1993年教育部的一次会议上。所谓应试教育就是为了应对考试，而进行的一种教育。这种教育呢，由于他非常注重结果，有很强的功利性，给老师学生和家长都带来了不小的痛苦。所以人们说，高考指挥棒有问题，制度有问题。
但是，真的仅仅是制度的问题吗？或者换句话说，我们把制度改了，这个问题就可以解决了吗？
实际上了解历史的话，你会知道高考之所以成为指挥棒不是制度的设计者把它摆在一个至高无上的位置，而是众人的需求和经验，共同把高考捧上了神坛。
高考在1978年前后恢复，1979年，改革开放，中国经济由此腾飞。在那个年代里，第一批获得大学文凭，甚至是大专文凭的人从农村走向了城市，摆脱了贫穷走向了富裕。这一段历史给我们的社会观念烙上了一个深深的印记，就是知识改变命运，或者更准确一点，学历改变命运。这个观念传遍了祖国的大江南北。80年代末，独生子女政策出台，一家只能有一个孩子，家长们陷入了前所未有的高风险之中。只有一个鸡蛋，当然要放在最稳妥的那个篮子里。再加上社会经济处于上升阶段，大多数家庭生活物质保障处于危险边缘。于是我们的宝贝蛋蛋们都去挤了那个走高考争学历的篮子。娃们不仅要上学，还要上好学上名校，所以高考的战斗，从小学甚至从幼儿园，就开始打响。
所以应试背后，实际上是无数家庭对于改变命运的强烈愿望，最终促成了这样的一个竞争趋势。这种局面并不是制度的设计者设计出来的。在国情相似的印度，和经济发展阶段相似的台湾，以及经济腾飞阶段的韩国，这种局面和中国非常相似。但是我们有中国特色，因为我们一家只有一个孩子，会加剧这样的竞争。另外我们的人口密度和强烈的文化观念，是这些国家不能比的。
教育在国家机器里，主要有两个功能，一个功能就是所谓的教育本身的功能，培养人格，传授知识手艺，提升道德修养，丰富精神世界，把他造成一个独立之人。另一个功能是关乎经济地位分配的功能，通过对一个人能力的培养以及考核，对他进行不同的社会分工，以便对经济地位进行安排。但是因为，人们对后者的需求非常强烈，我们的育人的功能，会缺失，甚至会做出相反的事情。这样的例子已经屡见不鲜。
看上去好像是一个僧多粥少的问题，人多饼小的问题。那么好，我们把饼烙大，粥煮多，就万事大吉了吗？恰恰相反。实际上并不是需求的扩张；人们对于经济地位改变的需求，随着经济社会发展，近几年甚至有萎缩的趋势；反而我们的教育“供给”正在进行史无前例地扩张。
90年代末有一个银行家向教育部提出一个意见，叫做教育产业化。从本世纪初开始，我们国家就正在进行积极的教育扩张。高考录取率从百分之二三十猛涨到70%，大学生规模扩张了数倍。表面上，这象征着我们国家文化事业的进步和公民素养的提升。然而这正是一个天大的饼大无害论。教育扩张导致的结果随着而来的就是文凭和学历的贬值。
如果以后应试教育有所缓解，一定不是这次改革的作用，这次改革对于应试教育来讲不得要领，小打小闹。如果你说改革就是要慢慢来的话，那么这个改革确实来的挺慢的。
教育这粥喝着人们郁闷，不是粥馊了，也不是粥多粥少能解决的问题，问题在于太多人以为这粥营养价值高都来抢，米饭面条又不靠谱。所以改革的话，一个是支持米饭面条，另一个是放开做饭权力，让做饭的专心做饭。加点芝麻小葱，对于缓解抢粥困局，恐是杯水车薪。
高考改革方案解读：“3+1+2”模式有何不一样
高考改革方案解读：“3+1+2”模式有何不一样
只要与高考改革有关，总能引来公众关注。
4月23日，作为全国第三批启动高考综合改革试点的8个省市，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆发布本省市实施方案，明确从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。
高考综合改革，正式进入了向中西部推广的新阶段。而考生与家长最关注的，依旧离不开“考试怎么考”“成绩怎么算”“高校怎么招”等关键问题。对此，记者在梳理政策的同时，采访了多位考试招生专家。
考试怎么考：选考科目实行“3+1+2”模式
【政策深解析】
根据公布的实施方案，8省市的方案为“3+1+2”模式，即“3”为全国统考科目语文、数学、外语，所有学生必考;“1”为首选科目，考生须在高中学业水平考试的物理、历史科目中选择一科;“2”为再选科目，考生可在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择两科。
福建省教育厅相关负责人表示，“3+1+2”的选考科目方案是8省市在借鉴先行改革试点省份的经验基础上，充分考虑本地原有高考模式、基础教育发展水平、高等教育和学科专业布局等因素的结果。
从2015年启动调研至今，江苏省举行了近80场调研和征求意见会议，针对方案中的重点难点问题，专门听取多位国家教育考试指导委员会委员的意见和建议，并请华东师范大学、厦门大学、江苏省教育现代化研究院以及相关教育和测量领域专家对“3+1+2”方案进行可行性、科学性论证。
【考生想知道】
为什么要采用“3+1+2”模式这种模式有啥不一样
【专家这么说】
国家教育考试指导委员会副主任委员瞿振元：
从总体上看，“3+1+2”方案与先行试点省份的“3+3”方案在改革的基本方向、基本理念上是完全一致的。同时，进一步突出了物理、历史两个科目在高校自然科学和人文社会科学大类人才选拔和培养中的基础作用，结合本地实际提出学生的选考科目组合，使改革更加精准地对接地方实际，更好满足当地学生成长和人才培养需求。
国家教育考试指导委员会专家、教育部考试中心副主任于涵：
从首批高考综合改革试点开始，彰显“选择性”的教育理念就始终体现在各项举措实施和完善的过程中。在选择性的维度上，我们既要保证个体选择的自主空间，又要顾及高校人才选拔和培养局部上的刚性限制，更要体现国家整体和长远的利益。“3+1+2”模式虽未给予考生在六门科目内完全充分自由选择，但可以在物理和历史两门，及其他四门中进行有条件的选择，且后者4选2，是文理完全打通的，选择组合达12种，比改革前仅文综或理综两个组合的选择性大大提升，也比较符合8省市的实际情况。同时，虽然在选考科目中物理和历史只能2选1，但在高中学业水平考试的合格考中，物理和历史都是必修必考科目，学生都必须达到高中基本教学要求，基本知识结构是完整的。
西安交通大学副校长郑庆华：
与改革前文理分科的两种学科组合方式相比，“3+1+2”模式不仅增加了学生的选择权，而且促进了文理交融，更加注重学生的全面发展，提高学生的综合素养，为学生和高校之间的相互选择提供条件和动力，充分体现了以人为本、学其所好、考其所长的原则，更加符合教育发展规律和人才成长规律，为学生成长成才提供更多机会。
成绩怎么算：统一高考+高中学业水平考试成绩
【政策深解析】
从2021年起，8省市普通高校招生依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价进行录取。
同时，从2021年起，8省市新高考考生总成绩由统一高考科目成绩和学业水平考试选考科目成绩构成，满分750分。其中，统一高考科目语文、数学、外语使用原始成绩计入考生总成绩，每门满分150分。选考科目中，物理或历史使用原始成绩计入考生总成绩，每门满分100分;考生在思想政治、地理、化学、生物学中自主选择的两门科目按等级赋分后计入考生总成绩，每门满分100分。
依据实施方案，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格考成绩是学生毕业、普通高中同等学力认定的主要依据;选择考成绩计入普通高校统一考试招生录取的考生总成绩。8省市均将高中学业水平考试的选择性考试安排在6月统一高考期间一并进行，并且将考试次数确定为1次。选择考由省里统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。
【考生想知道】
再选科目为何实行等级赋分
【专家这么说】
辽宁省教育厅相关负责人：
由于再选科目中不同学科试题难度差异和报考相应学科的考生群体不同，选考科目的`原始分不具有可比性。实行等级赋分，主要是基于学生选考的科目不同、各科目试题难度不同、各科目原始成绩不具有可比性的原因，是从教育考试的公平、公正角度做出的。
举例来说，考生甲选考思想政治，考生乙选化学，两人都考了80分，考生甲排在所有选考思想政治考生的第100位，考生乙排在所有选考化学考生的第1000位。若简单将他们各科成绩相加计入高考成绩，既不科学也不公平。因此，需要将不同科目的原始分按照一定规则通过转换得到等级分，转换后考生选考科目成绩排队顺序不变，以解决选考科目的原始分不具有可比性的问题。
重庆市教育考试院相关负责人：
第三批进入改革的8个省市在教育部统一指导下组成联合专家组，邀请国内顶级数理统计分析领域的专家学者，借鉴前期试点省份经验，在对8省市历年高考成绩、录取数据进行分析、演算的基础上，通过数学建模，在接受度、区分度、拟全度、提升度以及稳定性和适应性的评价标准框架内，确定的8省市共用等级赋分办法，具有较高的科学性和权威性。
中国教育学会教育统计与测量分会副理事长韩宁 ：
8省市基于过往数年的大数据，对高考录取中的各种潜在可能进行了细致的分析和模拟，选择了最适合本省市的参数设定方案，遵循“不让考生的单科排序改变”和“确保选考科目的合适权重，确保转换分数的良好区分度”的原则，保证了最大多数考生的利益，给考生和家长以充分的安全感。
高校怎么招：录取实施“两依据，一参考”
【政策深解析】
此次8省市公布的实施方案，高校录取实施“两依据，一参考”模式，即不仅依据三门统一高考学科科目成绩和三门学业水平选择性考试成绩，还将综合素质评价作为录取的重要参考，从单纯“看分”走向也要“看人”。
根据实施方案，综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面。采用真实记录方式，客观记录学生综合素质评价各项内容。高中学校通过高中生综合素质评价系统，为每一名学生建立个人成长电子档案。在教师指导下，学生自主记录个人日常活动情况;按照各省市教育厅统一要求，学生在每学期末整理、遴选具有代表性的记录材料形成评价记录表;高中毕业时，根据评价系统原始记录中有代表性的典型材料，生成学生综合素质评价报告;学业水平考试成绩、学分和体质健康测试成绩等，由学校、教育行政部门等相关单位统一导入。
此外，8省市在实施方案中明确，高校在安排招生计划时，将分物理和历史两个类别分别编制;在录取时，也将按照选物理的考生和选历史的考生分两个序列排队录取。河北、辽宁、重庆等省市的考生志愿填报采取“专业(类)+院校”模式，即一所院校一个招生专业(类)为一个志愿，实行平行志愿投档录取模式。
【考生想知道】
报志愿，为啥要采取“专业(类)+院校”模式
【专家这么说】
郑庆华：
过去的培养模式使大多数高中生习惯了埋头学习，只追求成绩，对于高校学科、专业的内涵缺乏了解，对于报考要求和规则缺乏了解，对自身的兴趣、特长和专业意向缺乏挖掘和培养。在新高考模式下，将倒逼学校从中学阶段开始，就必须着手帮助学生发现自身兴趣和特长，进行职业生涯引导的工作，将高考改革与初高中课程教学改革同步推进，让学生将生涯规划、专业选择和学习动力统一起来，引导学生把自己的学业与将来进入高校选择的专业贯通起来，把未来的专业同以后安身立命的职业联系起来，把安身立命的职业同一生建功立业的事业联系起来，最终引导学生把事业同最后能够襟怀天下、造福人类、安顿灵魂的志业联系起来，才能培养出社会所需要的真正的栋梁之材。
高中咋教学：选课走班教学 加强基础保障
【政策深解析】
可以说，实施普通高中选课走班教学是普通高中教学适应新高考的重要举措，是适应高考综合改革的必然要求。
依据8省市公布的有关解读文稿，对如何开展选课走班教学有了明确安排。比如，学校不得为了增加选择考学科的课时而挤占其他非选择考学科的课时，要严格执行国家颁布的普通高中课程方案，努力开发精品选修课程;探索与选课走班教学相适应的学校教学管理制度，构建行政班与教学班、班主任和导师制有机结合的班级管理制度。
湖南省教育厅党组成员、副厅长王玉清说：“可以预见，对基础教育而言，推行选课走班，由于选考各门学科的考生比例不尽相同，其将对学科教师的规模和结构产生直接影响。”
正因如此，在加强队伍建设方面，8省市均明确要通过购买服务、返聘优秀退休教师、探索“县管校聘”等多种措施，缓解部分学科教师结构性缺编问题，同时加强教师培训，加大对富余学科教师的转岗培训。此外，还要着力改善办学条件，通过新改扩建部分高中、严格执行招生计划等措施，消除普通高中大班额。
【家长想知道】
对于家长而言，最关心的是新高考能不能平稳实施、公平公正
【专家这么说】
中国教育学会会长钟秉林：
我国教育资源分布不均衡，实施新方案的8个省份与浙沪等教育发达地区的教育基础条件均存在差距，要重视研究出台相关配套措施，协同推进高考综合改革，要形成政府与学校、考试招生与人才培养、高中教育与高等教育之间协同联动、整体推进的良好局面，推进高考综合改革稳妥实施。
辽宁省教育厅相关负责人：
积极应对高考综合改革，要落实好主体责任，建立协同推进机制，真正做到落地、落小、落实。下一步，我们将按照前期设定的改革时间表和路线图，突出重点，加强考试机构能力建设，改善普通高中基础设施条件，加强师资队伍建设，深化普通高中课程改革，抓好高中学生综合素质评价等一系列配套工作，确保高考综合改革平稳推进。(记者 晋浩天)
高考改革：就是要改变“一考定终身”
8月10日，一条有关我国高考制度改革的消息迅速在全国传开，并引发热议。据参与该专题小组的一位人士介绍，教育主管部门正在紧张起草《中长期国家教育改革和发展规划纲要》，其中对于高考改革也有所涉及，并透露高考改革初步提出了3个方案。记者注意到，虽然3个方案的内容不同，但高考改革的基本精神是一致的，就是不分文理科、减少考试科目、增加考试次数、高等职业院校与普通高等院校招生考试分开进行。并且，把通过高中学业水平考试作为参加高考的前提条件，高校根据高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和综合成绩，择优录取。注重学生综合素质考核，解决高考一考定终身问题。
中国教育学会会长顾明远教授认为，这些改革的目标在于，“允许学生多次参加考试，多给学生一些机会”。那么，学生、家长、老师对此又是怎么看的呢？
高考改革众人叫好
高二学生家长李女士说，一年考多次当然好了。因为一考定终身的考试，考生都非常紧张，难免失常，重点中学几乎每年都有成绩排名靠前的学生，高考一本线都过不了的，这其中有心理因素、身体因素，也有其他因素。
省实验中学经常送高中毕业班的崔矿山老师说，高考制度由“一考定终身”，改为一年多考，受益的是学生。因为现行的高考毕竟存在很多不确定因素，很难全面准确地反映学生的素质，也与目前中学推行的素质教育不相符。老师、同学早盼着高考改革。
河南省外贸学校高级讲师张燕欣对此表示支持。她说：“高考如果有多次考试，孩子就可以根据自己的兴趣、爱好有更多的选择，找到适合自己发展的学校，对孩子成长有利。一考定终身，不利于人才的选拔，也埋没了学生个性的发展。”
“我认为，高考的直接目的是选拔人才，核心价值是公平、公正。因此，不管高考制度如何改革，其出发点必须是有利于人才的选拔和培养，有利于学生的成才和综合素质的提高。新方案尽管尚处于建议阶段，但对其基本精神是应该给予肯定的。改革不仅给考生更多的机会，也便于高校根据自己的培养目标和方向，选取专业对口、兴趣爱好对口的学生。”郑州航空工业管理学院教授甄尽忠说。
高考改革路还很长
美籍华人、美国高等教育管理博士刘一林先生说，高考制度改革利于考生公平竞争，起码不会因为考生一时的失误而耽误了一生的前程。
据刘博士介绍，在美国，高校在录取学生时，美国高考(SAT)成绩只占40%~50%的比重。而且，各校考量学生的情况不同，越好的学校，SAT成绩在总体的考核中所占的比例越小。除此之外，高校还要看高中生的在校总评成绩(GPA)，占录取考核的10%左右；AP课程(高中阶段学习的大学课程，可以抵大学学分)和荣誉课程(超越高中水平的高级课程)两者最少占录取考核的10%；社会实践和个人才能占考核的20%~30%；个人陈述(个人简历和志向说明)和推介信占考核的10%。
刘博士说，SAT一年共有7次考试。由于考题是从数以万计的题库中，按照易中难所占的规定比例抽调，然后组成一张卷子，所以，每次的考试难度基本相当，学生如果没有特殊情况，正常发挥，分数不会相差太大。从另一方面讲，SAT题量较大，覆盖面广，包括数学、阅读理解和英文写作三项，总计2400分。这样，即使每次考题难度上存在差异，由于每次考试以成绩的考生成绩为满分2400分，考生在申请学校时，也能够保持一种相对的公平。
张燕欣表达了对高考改革的期盼。她说，要真正体现选拔的公平，体现素质高考，要有考试内容、录取办法、分数等很多与之相配套。“我认为缩小高校与考生之间的距离是高考制度改革的出发点。一方面彻底改变大学招生看分数的模式，充分发挥大学招生的主动性，把大学分成不同的层次，实行不同的招生方式，比如设置一种开放式的大学，学生拿着学分就可以入学，同时也要设置难度系数很大的大学，除了学分外，此类大学可采取多种方式考查学生，实行淘汰筛选的模式，大学具有多元化选择学生的权利。另一方面，学生高中成绩也要实行学分制，学生根据自己高中阶段的学分和能力就可以申请学校，这样文理分科的意义也不大了，学生个性发展也给予重视了。只有当学生有权选择高校时，才会真正出现高校为吸引优秀生源而改善服务的竞争。学生和学校之间才会成为真正的双向选择。只有双向开放，才利于人才的选拔，才利于人才的发展。”
相关链接：近十年高考制度改革历程
1998年下半年，教育部提出“3＋X”的高考科目设置改革方案。被认为是治疗学生偏科、推进学生综合素质培养的“良药”。
1999年，教育部试行高上录取。高校开始大规模扩招，高等教育实现了由精英教育到大众教育的跨越。
2000年1月，北京、安徽等省市开始实行春、夏两季高考招生。
2001年4月2日，教育部宣布取消高考考生年龄和婚姻限制。
2003年，夏季高考时间由传统的7月7日提前到6月7日。
2003年，北大、清华等22所高校被赋予5%的自主招生权。到2005年，享有这一自主招生权的高校扩大到了42所。
2003年，北京、上海试行高考自主命题后，2005年高考共有15个版本的高考试卷。
2006年，上海的复旦大学、上海交大各拿出300个名额，实行“真正意义”上的自主选拔招生，两校采取面试为主的方式录取学生，被录取的学生，不再受5%自主招生权的高考“一本”录取分数线限制，考生虽然参加高考，可分数只作为参考，或者是对比分析的“样本”——研究面试选拔与高考选拔有多大的相关性。
贵州高考改革方案什么时候实施
2024年贵州新高考政策如下：
贵州省2024年高考实行“3+1+2”模式，即语文、数学、外语3门全国统一考试科目，1门首选科目（在物理、历史2门中选择1门），2门再选科目（在化学、生物、思想政治、地理4门中选择2门）。
同时，文件中还详细规定了不同专业（类）的选考科目要求，以及没有提出再选科目要求的招生专业（类）等。
贵州省作为教育部确定的首批高考综合改革试点省份之一，自2022年起全面启动高考综合改革工作。根据贵州省高考综合改革工作安排，贵州省普通高校招生考试将实行“3+1+2”模式，即语文、数学、外语（含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语）3门高考统考科目和“1”门首选科目、“2”门再选科目。
贵州省高考综合改革工作实施以来，在省委、省政府的正确领导下，在教育部、国家民委、公安部、国家体育总局、中国科协等部门的大力支持下，全省教育系统积极探索、勇于创新，充分借鉴教育部先行试点经验，结合贵州实际，制定了一系列高考综合改革配套文件，积极稳妥推进高考综合改革各项工作。
贵州省高考综合改革工作是一项复杂的系统工程，需要不断探索、不断完善。我们将按照教育部和省委、省政府的部署要求，加强统筹协调，完善工作机制，确保改革任务落到实处。
优缺点
1、增加学生选择权：新高考改革后，高考的考试科目和考试时间发生了变化，学生可以根据自己的兴趣和特长选择考试科目和考试时间，从而更好地发挥自己的优势。
2、促进教育公平：新高考改革后，学生的高考成绩由统一高考和高中学业水平考试两部分组成，这样可以减少学生的高考压力，促进教育公平。
3、增加学生压力：新高考改革后，学生需要选择考试科目和考试时间，这会增加学生的压力，同时也需要学生付出更多的时间和精力来学习。
4、增加教师压力：新高考改革后，教师需要改变原有的教学方法和教学内容，这会增加教师的压力，同时也需要教师付出更多的时间和精力来适应新的教学方法和教学内容。
